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论文摘要：英语听力是日常英语交际中一项基本的语言技能，听力教学的重要性越来越受到重视。本文分析了英语课堂听力教学的现状和问题，提出大学生在教师指导下进行的半自主式听力教学模式，探索教师指导、小组合作、课内外融合的听力教学改革思路。
论文关键词：大学生；听力教学改革；半自主式学习；教学模式
听力在大学英语教学中具有重要的地位,《大学英语教学大纲》要求英语教学的目标是“运用各种教学方法，培养学生的英语综合能力，特别是听说能力，同时增强其自主学习的能力”；[1]听力也是日常交流中一项基本的语言技能，对“开展语言学习及促进其他语言技
能的发展具有极其重要的作用”。[2]现阶段听力研究多集中在焦虑对听力的影响；网络平台
在英语自主听力学习中的作用，课堂听力教学方法的改革研究不多。本文分析英语课堂听力教学中的现状和问题，探索教师指导、小组合作、课内外融合的半自主式听力教学改革模式。
一、传统英语听力教学的现状
课堂听力主要由教师“一遍又一遍地放音，学生一个又一个地去完成练习，X后给出答案，纠正错误”，教材和教学方法的单一容易使学生产生焦虑、紧张和畏惧的心理，“在听力训练中不能发挥主观能动性”。课堂听力教学主要依托播放录音机，缺少视觉感受对听力效果的提高，教学设备利用效率低。“视觉支持被认为是有助于听力理解的又一手段”。听力课时数一般是理论课时数的三分之一，课时数不足难以保证听力策略的训练和听力水平的提高。大学生被动学习普遍，不善安排时间自主学习，教师缺少介入，学习效率低下。“学生缺乏主体学习意识，每周花在英语听力上的时间相当少，教师有责任帮助学生转变观念，树立正确的外语学习意识”。
二、半自主学习模式的理论依据
（一）自主学习理论铁氟龙网带特X代理商
自主学习的理想模式是学习者完全依靠自己进行学习，但大量实践证明，自主学习只能是“自主性地相互依存，学习者必须拥有良好的人际关系，及时得到教师的指点，同伴的帮助，才能真正地在学习过程中进行自我调控，发展自主学习的能力”。针对大学生自我监督和自我管理能力相对薄弱的特点，采取教师策划下的听力自主学习能更好促进学习的进步。
（二）建构主义理论
建构主义理论认为学习是一个信息加工和构建的过程,学习者在原有知识的前提下主动认知新知识，达到新知识的构建。[7]它鼓励学习者发挥学习的主动性，在学习过程中不断提高自身认知能力，使新知识不断得到攀升。建构主义教学观认为教师是学生建构知识的指导者和帮助者，学生是知识的主动建构者。听力学习“不是一种单纯的语言信息解码过程，而是一种解码过程与建构主义过程的结合”。
（三）元认知理论
由美国斯坦福大学福拉维尔提出，“元认知就是指认知主体对自身认知活动的认知，包含认知主体对自身各种认知活动的计划，监控，评价和调节”。包括三个具体内容：认知主体的知识，认知任务的知识和认知策略的知识。元认知策略是X完成听力任务而采取的方法，“元认知策略对于听力理解水平的提高具有潜在的重要作用，可以帮助学生X地在听力学习中进行自我调整和自我规范”。
三、听力认知过程的一般原理
听力认知过程是一个信息的接受、处理和输出的过程，“从接受外部输入言语信息的言语感觉，经过分析综合达到对语言的理解”。图式理论把大脑中已有的知识称为图式，理解就是新信息和大脑中的图式相互作用后的产物。输入假设理论把现有的X二语言水平定为“i”，把学习者将要达到的更高一X的语言水平定为“1”，“i”和“1”之间的差距是学习者学习的动力。听力理解两种模式分别从字、词、句、段到材料的“自下而上”理解和从假设和推断到材料的“自上而下”的预理解。听者要善于同时运用两种理解模式，“如果图式与预测不相吻合，水平高的学习者更能使用自上而下的听力模式”。
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